Детальная информация

Рассмотрение в данной работе теоретических основ изучения эмотивной лексики, подразумевающее раскрытие понятия эмотивности в лингвистике, описание места эмотивного компонента в содержании обучения лексике русского языка иностранных студентов, а также анализ классификаций эмотивной лексики, разработанных различными авторами, ведущими научные исследования в данном направлении лингвистики, позволило разработать на основе группы эмотивных фразеологических единиц, выражающих противоположные эмоции страха и смелости, комплекс заданий, вошедший в план-конспект занятия. Пред- ставленные в работе методические рекомендации по проведению занятий соответствуют принципам обучения иностранных студентов порогового уровня русской эмотивной лексике, а также в описанным этапам и приёмам работы с эмотивными фразеологизмами на уровне В1. Обучение иностранных студентов, изучающих русский язык на пороговом уровне, по данной методике эмотивной лексике на материале фразеологизмов, выражающих противоположные эмоции, способствует развитию коммуникативной компетенции в плане понимания и использования фразеологических оборотов для более точного выражения своих чувств и правильного восприятия подтекста речи носителей языка. При выполнении работы использовалось программное обеспечение Microsoft Word, предназначенное для оформления текста выпускной квалификационной работы, и Microsoft PowerPoint, примененный для подготовки презентации.

In this work, we consider the theoretical foundations of the study of emotive vocabulary, which involves defining the concept of emotiveness in linguistics, describing the place of the emotive component in the content of teaching Russian vocabulary to foreign students, and analyzing the classifications of emotive vocabulary developed by various authors who conduct research in this field of linguistics. Based on a group of emotive phraseological units that express the opposite emotions of fear and courage, we have developed a set of tasks that are included in the lesson plan. The methodological recommendations for conducting classes presented in this work correspond to the principles of teaching Russian emotive vocabulary to foreign students at the threshold level, as well as to the stages and techniques described for working with emotive phra- seological units at the B1 level. Teaching foreign students who are learning Russian at the threshold level, according to this method, emotive vocabulary on the material of phraseological units expressing opposite emotions, contributes to the development of communicative competence in terms of understanding and using phraseological units for more accurate expression of their feelings and correct perception of the subtext of native speakers. When performing the work, Microsoft Word software was used, designed for the design of the text of the final qualification work, and Microsoft PowerPoint, applied for the preparation of the presentation.