Детальная информация

В данной работе рассматриваются теоретические и практические аспекты использования логопедических приемов в обучении русскому произношению иностранных студентов. Проведен анализ психолингвистических и фонетических основ формирования произносительных навыков в РКИ, понятий артикуляционной базы и фонематического слуха, феномена фонетической интерференции, а также роли родного языка в формировании иноязычного произношения. Обоснована возможность адаптации логопедических методик для обучения произношению взрослых иностранных студентов. На основе сравнительно-сопоставительного анализа фонетических систем русского, испанского и китай-ского языков и результатов опроса иностранных студентов (21 респондент: 10 испаноговорящих и 11 китайскоязычных) выявлены типичные произноситель-ные ошибки для каждой языковой группы. Разработаны дифференцированные системы логопедических упражнений для испаноговорящих (7 этапов) и китай-скоязычных (8 этапов) студентов. Предложены методические рекомендации по интеграции логопедических приемов в учебный процесс. Разработанные системы упражнений направлены на преодоление типичных для каждой языковой группы произносительных ошибок. Для испаноговорящих студентов приоритетными являются постановка звука [ы], коррекция [л], отработка мягкости согласных, дифференциация [ш]/[щ] и [б]/[в]. Для китай-скоязычных студентов — постановка звука [р] (с использованием механических приемов), формирование противопоставлений по твердости/мягкости и звонко-сти/глухости, работа над стечениями согласных, дифференциация [л]/[н]. Раз-работанные системы упражнений и методические рекомендации могут быть использованы преподавателями РКИ в работе с испаноговорящими и китайскоязычными студентами, а также служить основой для разработки аналогичных систем для носителей других языков.

The work examines the theoretical and practical aspects of using speech therapy techniques in teaching Russian pronunciation to foreign students. The analysis covers the psycholinguistic and phonetic foundations of pronunciation skills development in RFL, the concepts of articulatory base and phonemic awareness, the phenomenon of phonetic interference, as well as the role of the native language in the formation of foreign language pronunciation. The possibility of adapting speech therapy methods for teaching pronunciation to adult foreign students is substantiated. Based on a comparative analysis of the phonetic systems of Russian, Spanish, and Chinese, as well as the results of a survey of foreign students (21 respondents: 10 Spanish-speaking and 11 Chinese-speaking), typical pronunciation errors for each language group are identified. Differentiated systems of speech therapy exercises are developed for Spanish-speaking (7 stages) and Chinese-speaking (8 stages) students. Methodological recommendations for integrating speech therapy techniques into the educational process are proposed. The developed exercise systems aim to overcome typical pronunciation errors for each language group. For Spanish-speaking students, the priorities are the production of the sound [y], correction of [l], practice of palatalization, differentiation of [ш]/[щ] and [б]/[в]. For Chinese-speaking students, the priorities are the production of the sound [r] (including mechanical techniques), the formation of oppositions in hardness/softness and voiced/voiceless consonants, work on consonant clusters, and differentiation of [l]/[n]. The developed exercise systems and methodological recommendations can be used by RFL teachers when working with Spanish-speaking and Chinese-speaking students, and can also serve as a basis for developing similar systems for speakers of other languages.