В последние годы в связи с расширением политических, экономических и культурных связей России и Китая наблюдается укрепление сотрудничества между нашими странами в различных профессиональных областях, а значит, возрастает потребность в корректной бизнес-коммуникации для ведения продуктивных переговоров. И в 2013 году заявлено о начале одного из наиболее масштабных международных проектов Китая ‒ Инициативы стратегии экономического развития «Один пояс – один путь», который создает определенные условия для развития образования и требует повышения уровня совместных образовательных структур. Современные геополитические условия определяют необходимость развития особых форм обучения, в том числе в рамках дополнительного образования, где у обучающихся появляется возможность в ускоренном формате приобрести новые, востребованные в современной социально-экономической практике знания и компетенции. Данные факторы определили необходимость разработки специальной методики обучения бизнес-коммуникации на китайском языке в контексте поликультурного подхода в условиях дополнительного образования, что подтверждается наличием противоречий, главным из которых является противоречие между возрастающими требованиями к уровню подготовки обучающихся и отсутствием методических инструментов для организации и обеспечения процесса обучения бизнес-коммуникации в условиях дополнительного образования. В данной работе мы рассматривали педагогические и лингвокультурные аспекты обучения бизнес-коммуникации на китайском языке на основе поликультурного подхода в условиях дополнительного образования, анализировали разные точки зрения относительно понятий «поликультурность» и «мультикультурализм», определили характеристики подходов к обучению иностранным языкам с целью определения наиболее эффективного для обучения бизнес-коммуникации на китайском языке в соответствии с Инициативой «Один пояс ‒ один путь», описали принципы поликультурного подхода. В нашей диссертации мы описали модели обучения бизнес-коммуникации на китайском языке на основе поликультурного подхода в условиях дополнительного образования и компонентов данной модели, а также содержание группы специальных компетенций, представили содержательные и процессуальные аспекты обучения бизнес-коммуникации на китайском языке.