Details

В данной работе рассматривается квест-технология как средство комплексного повторения и контроля усвоения лексики на занятиях по русскому языку как иностранному. Разработан авторский квест «Тайна профессора Архипова» на матери-але 48 фразеологических единиц уровня В1-В2. Квест включает две ветки: обучающую, направленную на семантизацию и первичное закрепление мате-риала, и контрольно-верификационную, обеспечивающую повторение и контроль усвоенных единиц. Механизм «тупиковых веток» реализует имплицитный контроль с корректирующей обратной связью. Повторение лексики организовано на принципах интервального повторения и полимодального кодирования. В результате исследования разработана структурно-содержательная модель квеста, предложны критерии оценки его эффективности и описаны возможности адаптации модели для цифровой образовательной среды. Разработанный квест может использоваться в аудиторной и внеаудиторной практике преподавателей РКИ на этапах повторение и контроля лексики. При разработке квеста были использованы онлайн-платформа Genially (создание интерактивного сценария и визуального оформления), а также инструменты искусственного интеллекта для генерации визуальных образов и синтеза голосового сопровождения диалогов.

This paper examines quest technology as a means of comprehensive revi-sion and control of vocabulary acquisition in Russian as a foreign language classes. An author’s quest “The secret of professor Arkhipov” has been developed based on 48 phraseological units of the B1-B2 level. The quest includes two branches: a teaching branch aimed at semantization and primary reinforcement of the material, and a control-verification branch providing revision and control of thee acquired units. The mechanism of “dead-end branches” implements implicit control with corrective feedback. Vocabulary revision is organized on the principles of spaced repetition and multimodal coding. As a result of the research, a structural and content model of the quest has been developed, criteria for evaluating its effectiveness have been proposed, and the possibilities of adapting the model for the digital educational environment have been described. The developed quest can be used in classroom and extracurricular practice of Russian as a foreign language teachers at the stages of vocabulary revision and control. In developing the quest, the online platform Genially (for creating interactive scenario and visual design) was used, as well as artificial intelligence tools for generating visual images and synthesizing voice accompaniment for dialogues.