Details

В работе рассматривается проблема формирования лингвокультурной и социолингвистической компетенций у иностранных учащихся на продвинутом этапе обучения русскому языку как иностранному с использованием аутентичных мультипликационных материалов. Отмечается, что анимационные фильмы, отражающие национальную картину мира, являются эффективным дидактическим средством, что обусловливает возможность их системного использования на продвинутом этапе обучения РКИ. Цель исследования – разработать и теоретически обосновать модель использования мультипликационного фильма «Алеша Попович и Тугарин Змей» в качестве средства обучения на продвинутом этапе РКИ и предложить комплекс упражнений на его основе. В ходе работы выявлен лингводидактический потенциал мультфильма, проведена тематическая классификация лексики. На основе трехэтапной модели разработана система упражнений для двух блоков фильма, включающая языковые, условно-речевые и речевые задания. Комплекс обеспечивает формирование лингвокультурной (былинные реалии, прецедентные имена, фольклорные мотивы) и социолингвистической (разговорная, просторечная, книжно-эпическая лексика) компетенций. Материал может быть внедрен в практику РКИ на продвинутом этапе и использован при разработке учебных пособий.

This work considers the problem of developing linguocultural and sociolinguistic competence in foreign students at the advanced level of teaching Russian as a Foreign Language (RFL) through authentic animated materials. It is noted that animated films, reflecting the national worldview, are an effective didactic tool, which determines the possibility of their systematic use at the advanced level of RFL instruction. The study aims to develop and theoretically substantiate a model for using the animated film “Alyosha Popovich and Tugarin Zmey” as a teaching tool at the advanced level of RFL and to propose a system of exercises based on it. During the research, the linguodidactic potential of the animated film was identified and a thematic classification of its lexical material was carried out. Based on a three-stage model, a system of exercises for two parts of the film was developed, including linguistic, conditional-communicative and communicative tasks. The proposed set of exercises ensures the formation of linguocultural competence (through epic realities, precedent names and folklore motifs) and sociolinguistic competence (through colloquial, vernacular and book-epic lexis). The material can be implemented in the practice of teaching RFL at an advanced level and can also be used in the development of textbooks.