Details

В работе рассматривается методика обучения китайских студентов уров-ней B1–B2 низкочастотным глаголам движения русского языка (брести, ползти, лезть, тащить, катить, гнать и их приставочные дериваты). Актуальность исследования обусловлена тем, что данная группа лексики представлена в учебных материалах фрагментарно, тогда как именно она вызывает наибольшие трудности у учащихся-китайцев из-за типологических различий между русским и китайским языками. В первой главе дана лингвистическая характеристика русских глаголов движения, проведено сопоставление с китайской системой выражения движения и систематизированы типичные ошибки китайских студентов. Во второй главе разработан комплекс упражнений, основанный на принципах кластерной семантизации, контрастивного подхода и управляемой повторяемости, опирающийся на теорию двойного кодирования А. Паивио и концепцию мультимедийного обучения Р. Мейера. Апробация комплекса проведена в группе из 13 китайских студентов уровней B1–B2 с использованием входного и итогового тестов на распознавание значений глаголов и продуктивного мини-проекта. По результатам апробации зафиксирован прирост среднего балла с 11,5 до 17,5 из 20; 12 из 13 студентов выполнили критерий успешности на итоговом тесте. Полученные данные подтверждают эффективность предложенной методической модели и её применимость в смешанных группах в диапазоне уровней B1–B2.

The thesis examines the methodology of teaching low-frequency Russian verbs of motion (брести, ползти, лезть, тащить, катить, гнать and their prefixed deriva-tives) to Chinese students at B1–B2 levels. The relevance of the study lies in the fact that this vocabulary group is frag-mentarily represented in teaching materials, while it causes the greatest difficulty for Chinese learners due to typological differences between the Russian and Chinese lan-guages. The first chapter provides a linguistic description of Russian verbs of motion, a comparison with the Chinese system of expressing motion, and a systematization of the typical errors made by Chinese students. The second chapter presents a set of exercises based on the principles of clus-ter-based semantization, contrastive approach, and controlled repetition, drawing on A. Paivios dual coding theory and R. Mayer’s concept of multimedia learning. The teaching complex was tested with a group of 13 Chinese students at B1–B2 levels through an entry test, a final test of meaning recognition, and a productive mini-project. The results showed an increase in the average score from 11.5 to 17.5 out of 20; 12 out of 13 students met the success criterion on the final test. The data confirm the effectiveness of the proposed methodological model and its applicability in mixed-level groups within the B1–B2 range.