Details

На уровнях B1-B2 обучающиеся уже владеют базовым словарным запасом, однако часто испытывают трудности при употреблении культурно маркирован- ной и безэквивалентной лексики в реальных коммуникативных ситуациях. Фор- мальное знание значения слова не обеспечивает понимания его культурного фона и уместности употребления. Семантизация рассматривается не только как объяснение значения лексической единицы, но и как средство формирования лингвокультурологической компетенци. В работе рассмотрены приёмы семантизации лексики в учебниках РКИ уровней B1–B2 используемые для формированя лингвокультурологической компетенции обучающихся. Систематизированы основные приёмы семантизации лексики, выявлены их возможности и ограничения, определены типичные про- блемы учебных материалов и предложены варианты улучшения заданий для усвоения культурно маркированной и безэквивалентной лексики. Использование полученных результатов при разработке и корректировке учебных материалов по РКИ для иностранных студентов уровней B1–B2.

At levels B1–B2, students already have a basic vocabulary (at levels B1–B2, students already have vocabulary ranging from 2,300 (for B1) to 10,000 (for B2) units), but they often have difficulty using culturally labeled and non-equivalent vocabulary in real communication situations. Formal knowledge of the meaning of a word does not provide an understanding of its cultural background and the appropriateness of its use. Semantics is considered not only as an explanation of the meaning of a lexical unit, but also as a means of forming linguistic and cultural competence. The paper considers the methods of vocabulary semanticization in textbooks of RCT levels B1– B2 in the formation of linguistic and cultural competence of students. The basic methods of vocabulary semanticization are systematized, their possibilities and limitations are revealed, typical problems of educational materials are identified, and options for improving tasks for mastering culturally labeled and non-equivalent vocabulary are proposed. The use of the obtained results in the development and correction of RCT teaching materials for international students of levels B1–B2. The basic methods of vocabulary semanticization are systematized, their possibilities and limitations are revealed, typical problems of educational materials are identified, and options for improving tasks for mastering culturally labeled and non-equivalent vocabulary are proposed. The use of the obtained results in the development and correction of RCT teaching materials for international students of levels B1–B2.