Details

Настоящая выпускная квалификационная работа посвящена разработке методических материалов для развития лексических навыков испаноязычных студентов, изучающих русский язык как иностранный на начальном уровне, на основе ситуативного подхода. Актуальность исследования обусловлена устой-чивым ростом академической мобильности из стран Латинской Америки в рос-сийские университеты и необходимостью разработки методических решений, учитывающих типологическую дистанцию между испанским и русским языка-ми, а также психолого-педагогические особенности данного контингента уча-щихся. Теоретическую основу работы составляют четыре взаимодополняющие концепции: гипотеза понятного ввода и аффективного фильтра С. Крашена, концепция зоны ближайшего развития Л. С. Выготского, теория noticing Р. Шмидта, а также исследования языковой тревожности Э. Хорвиц. Опираясь на данные теории, в работе обосновывается положение о том, что эффективное формирование лексической компетенции на начальном этапе требует одновре-менного учёта когнитивных и аффективных факторов усвоения языка. В работе проводится контрастивный анализ испанской и русской языко-вых систем с целью выявления основных зон лексической, грамматической и фонетической интерференции, а также рассматривается феномен ложных друзей и контрастивных семантических полей как источников типичных ошибок испа-ноязычных учащихся. Эмпирическая часть исследования включает диагностиче-ское анкетирование студентов подготовительного факультета, направленное на определение их актуальных лексических потребностей и коммуникативных за-труднений в условиях реальной языковой среды. На основе полученных данных разработан ситуативно ориентированный лексический минимум, организованный вокруг десяти коммуникативных ситуа-ций, наиболее значимых для социально-академической адаптации студента в России. Методический комплекс второй главы строится на принципах коммуни-кативной релевантности, аутентичности материала, поэтапного повышения ав-тономии учащегося и снижения языковой тревожности. Результаты исследования подтверждают, что ситуативный подход создаёт оптимальные условия для формирования устойчивой лексической базы и разви-тия коммуникативной уверенности у испаноязычных студентов начального уровня.

This bachelors thesis develops instructional materials for building lexical skills in Spanish-speaking students of Russian as a foreign language at the beginner level, using a situational approach. The relevance of the study is determined by the sustained growth of academic mobility from Latin America to Russian universities and the need for methodological solutions that account for the typological distance between Spanish and Russian, as well as the psychological and pedagogical characteristics of this learn-er population. The theoretical framework draws on four complementary models: Krashens Comprehensible Input and Affective Filter hypotheses, Vygotskys Zone of Proximal Development, Schmidts Noticing Hypothesis, and Horwitzs research on foreign lan-guage anxiety. Drawing on these theories, the study argues that effective lexical devel-opment at the beginner stage requires simultaneous attention to both the cognitive and affective dimensions of language acquisition. The thesis conducts a contrastive analysis of the Spanish and Russian language systems to identify the main zones of lexical, grammatical, and phonetic interference, and examines false cognates and contrastive semantic fields as sources of characteristic errors among Spanish-speaking learners. The empirical component comprises a diag-nostic questionnaire administered to preparatory faculty students, aimed at identifying their actual lexical needs and communicative difficulties within a real Russian-language environment. On the basis of the findings, a situationally organised lexical minimum was de-veloped around ten communicative scenarios most relevant to students social and aca-demic adaptation in Russia. The instructional materials presented in Chapter 2 are guided by four principles: communicative relevance, authenticity of input, progressive development of learner autonomy, and reduction of language anxiety. The findings confirm that the situational approach creates optimal conditions for building a solid lexical foundation and developing communicative confidence in be-ginner-level Spanish-speaking students.