Details

В данной работе рассматриваются теоретические основы русского речевого этикета в лингвокультурологическом аспекте, описывается роль просодических средств (интонации) в реализации этикетных формул, обосновываются методические принципы формирования этикетно-выразительных навыков у иностранных учащихся на начальном этапе обучения русскому языку как иностранному (уровни А1–А2). Проведён сопоставительный анализ речевого поведения носителей русского языка и арабских учащихся; выявлены типичные коммуникативные ошибки арабских студентов при использовании этикетных формул и интонационных моделей. На основе анализа построена сводная типология семи типов типичных коммуникативных ошибок. Разработана методическая модель формирования этикетно-выразительных навыков иностранных студентов начального этапа, включающая четыре компонента и четырёхэтапный учебный цикл, а также система упражнений с использованием визуально-сенсорных средств и игровых технологий. Эффективность модели оценена качественно на основе пилотной диагностики типичных коммуникативных ошибок арабских студентов (n = 9). Результаты применимы в практике преподавания РКИ иностранным студентам начального этапа, при подготовке учебных пособий, в работе подготовительных факультетов вузов и языковых курсов.

This work examines the theoretical foundations of Russian speech etiquette from a linguoculturological perspective, describes the role of prosodic means (intonation) in the realization of etiquette formulas, and substantiates the methodological principles of forming etiquette-and-expressive skills among foreign learners at the beginner stage of teaching Russian as a foreign language (A1–A2 levels). A comparative analysis of the speech behaviour of native Russian speakers and Arabic-speaking learners is conducted; typical communicative errors of Arabic students in the use of etiquette formulas and intonation models are identified. Based on the analysis, a consolidated typology of seven types of typical communicative errors is constructed. A methodological model for forming etiquette-and-expressive skills of foreign students at the beginner stage has been developed, including four components and a four-stage learning cycle, as well as a system of exercises with the use of visual-sensory means and game-based technologies. The effectiveness of the model has been qualitatively assessed on the basis of a pilot diagnostic study of typical communicative errors of Arabic students (n = 9). The results may be applied in the practice of teaching Russian as a foreign language to foreign students at the beginner stage, in the preparation of teaching materials, and in the work of preparatory faculties of universities and language courses.