Details

Работа посвящена анализу того, как гиперо-гипонимические связи представлены в учебных материалах для начинающих изучать русский язык.  В теоретической части уточнены ключевые понятия: гипероним (родовое слово), гипонимы (видовые), структура иерархических групп. Показано, что такие отношения выполняют функции категоризации, идентификации и когезии.  Эмпирический анализ включал в себя четыре популярных учебных комплекса: «Поехали!», «Русский сезон», «Русский сувенир», «Дорога в Россию». Разработаны критерии оценки: наличие тематических блоков, способы семантизации (дефиниция через род), типология упражнений на группировку и обобщение, визуализация иерархий. Выяснилось, что ни одно пособие не выстраивает системной работы с гиперо-гипонимией. На основе анализа мы пришли к выводу, что родовидовые отношения остаются недооценённым дидактическим ресурсом в учебниках РКИ начального уровня.

The paper is devoted to the analysis of how hyper-hyponymic connections are presented in educational materials for beginners to learn Russian. In the theoretical part, the key concepts are clarified: hyperonym (generic word), hyponyms (specific), the structure of hierarchical groups. It is shown that such relations perform the functions of categorization, identification and cohesion. The empirical analysis included four popular training complexes: Russian Russian season", "Russian souvenir", "The Road to Russia", "Lets go!", "The Russian season", "The Russian souvenir", "The Road to Russia". Evaluation criteria have been developed: the presence of thematic blocks, methods of semantics (definition through gender), a typology of exercises for grouping and generalization, visualization of hierarchies. It turned out that not a single manual builds a systematic work with hyper-hyponymy. Based on the analysis, we came to the conclusion that generic-species relations remain an underestimated didactic resource in elementary-level RCT textbooks.