Details

В данной работе рассматриваются теоретические и методические основы культурологического компонента в обучении русскому языку как иностранному, а также особенности его репрезентации в российских и китайских учебниках РКИ уровней В1–В2. Особое внимание уделяется учебнику как культурному медиатору, обеспечивающему формирование межкультурной компетенции обучающихся. В ходе исследования был проведён сравнительный анализ российских и китайских учебно-методических комплексов по русскому языку как иностранному. Анализ осуществлялся по ряду критериев, включающих тематику культурологического содержания, глубину презентации культурного материала, типы текстов, особенности визуального ряда, характер упражнений и модели коммуникативного поведения. Кроме того, были рассмотрены особенности отражения культурных концептов, национальных ценностей и образа России в учебных материалах. Результаты исследования показали, что российские учебники ориентированы преимущественно на коммуникативный подход и представление современной российской действительности, тогда как китайские учебники уделяют больше внимания систематизации культурных знаний, историко-культурному материалу и сопоставлению русской и китайской культур. Выявлены как сильные стороны, так и ограничения каждого подхода. На основании проведённого анализа сформулированы рекомендации по совершенствованию культурологического компонента учебников РКИ, направленные на повышение эффективности формирования межкультурной компетенции китайских учащихся.

This thesis examines the theoretical and methodological foundations of the cultural component in teaching Russian as a foreign language and analyses the ways it is represented in Russian and Chinese RFL textbooks designed for B1–B2 learners. Special attention is paid to the role of the textbook as a cultural mediator contributing to the development of students’ intercultural competence.The study includes a comparative analysis of Russian and Chinese teaching materials for Russian as a foreign language. The analysis is based on a number of criteria, including the thematic content of cultural information, the depth of cultural representation, text types, visual materials, types of exercises, and communicative behaviour models. Particular attention is given to the representation of cultural concepts, national values, and the image of Russia presented in the textbooks. The results demonstrate that Russian textbooks are mainly oriented towards a communicative approach and the presentation of contemporary Russian reality, whereas Chinese textbooks focus more on the systematic presentation of cultural knowledge, historical and cultural information, and comparative analysis of Russian and Chinese cultures. Both approaches reveal significant advantages as well as certain limitations. Based on the findings, recommendations are proposed for improving the cultural component of RFL textbooks in order to enhance the development of intercultural competence among Chinese learners of Russian.