Details

Данная работа посвящена кросс-культурному исследованию структуры учебной мотивации и мотивов профессионального выбора у российских и китайских студентов, обучающихся в условиях российской системы высшего образования. В теоретической части работы систематизированы подходы к изучению мотивационной сферы личности в отечественной и зарубежной психологии, подробно рассмотрена теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана, а также проанализированы культурно-исторические детерминанты образования в России и Китае. В процессе эмпирического исследования был проведен сравнительный анализ профилей академической мотивации (по методике ШАМ) и карьерных мотивов (по методике С.С. Гриншпун) на выборке из 60 студентов бакалавриата (30 российских и 30 китайских учащихся). Полученные данные были обработаны методами математической статистики (описательная статистика, U-критерий Манна-Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена). В результате исследования были выявлены качественные межкультурные различия: российские студенты демонстрируют более высокую внутреннюю познавательную мотивацию и автономию, тогда как у китайских студентов преобладают интроецированная и экстернальная мотивация, тесно связанные с чувством ответственности перед семьей и социальными ожиданиями. Обнаружены достоверные различия в прагматических карьерных устремлениях (китайские студенты придают значимо большее значение престижу профессии, p = 0,039). Установлены статистически значимые корреляционные связи между деловыми профессиональными мотивами и мотивацией саморазвития, а также между материальными мотивами и мотивацией достижения. На основе выявленных особенностей разработаны дифференцированные психолого- педагогические рекомендации для преподавателей и семей и значимых взрослых по поддержке конструктивной мотивации студентов в поликультурной среде.

This work is devoted to a cross-cultural study of the structure of academic motivation and career choice motives among Russian and Chinese students studying within the Russian higher education system. The theoretical part of the work systematizes approaches to the study of the motivational sphere of personality in domestic and foreign psychology, reviews E. Deci and R. Ryans self-determination theory in detail, and analyzes the cultural and historical determinants of education in Russia and China. In the course of the empirical research, a comparative analysis of academic motivation profiles (using the AMS questionnaire) and career motives (using S.S. Grinshpuns methodology) was conducted on a sample of 60 undergraduate students (30 Russian and 30 Chinese students). The obtained data were processed using mathematical statistics methods (descriptive statistics, Mann-Whitney U-test, Spearmans rank correlation coefficient). As a result of the study, qualitative intercultural differences were revealed: Russian students demonstrate higher intrinsic cognitive motivation and autonomy, while Chinese students are dominated by introjected and external motivation, which are closely related to a sense of responsibility toward their family and social expectations. Significant differences were found in pragmatic career aspirations (Chinese students attach significantly greater importance to the prestige of the future profession, p = 0.039). Statistically significant correlations were established between business professional motives and self-development motivation, as well as between material motives and achievement motivation. Based on the identified features, differentiated psychological and pedagogical recommendations were developed for teachers and parents to support constructive motivation of students in a multicultural educational environment.

• ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА БАКАЛАВРА
• РЕФЕРАТ
• ABSTRACT
• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧЕБНОЙ
  • 1.1.Учебная мотивация как психолого-педагогическая кат
  • 1.1.1.Понятие мотивации и учебной мотивации в трудах оте
  • 1.1.2.  Структура и компоненты учебной мотивации
  • 1.1.3.  Динамика учебной мотивации студентов в про
  • 1.2.  Мотивы выбора профессии как фактор учебной м
    • 1.2.1.  Профессиональное самоопределение в студенч
  • 1.2.2.  Классификация мотивов выбора профессии и в
  • 1.3.  Культурно-исторические детерминанты учебной
  • 1.4.  Методы и методики исследования учебной мотив
  • Выводы по главе 1
• ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦ
  • 2.1.Организация и методы эмпирического исследования
  • 2.1.1.Этапы и организация исследования
  • 2.1.2.Характеристика выборки исследования
  • 2.1.3.Методики исследования
  • 2.2.Результаты сравнительного анализа учебной мотиваци
  • 2.2.1.Особенности учебной мотивации в кросс-культурном а
  • 2.2.2.Сравнительный анализ мотивов выбора профессии (по
  • 2.2.3.Корреляционный анализ учебной мотивации и мотивов
  • 2.3.Психолого-педагогические рекомендации по поддержке
  • Выводы по главе 2
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  • Приложение 1
  • Шкала академической мотивации
  • Приложение 2
  • Методика «Мотивы выбора профессии»(С. С. Гриншпун)