Details

В работе исследуется структура и уровень сформированности психологической готовности киргизских старшеклассников к обучению в иноязычной образовательной среде Российской Федерации. Актуальность обусловлена массовой образовательной миграцией из Кыргызстана в Россию, при которой традиционная языковая и академическая подготовка не сопровождается целенаправленным формированием психологической готовности, что повышает риски дезадаптации, культурного шока и отчислений. Цель исследования – комплексное изучение компонентов психологической готовности (рефлексии деятельности, речемыслительного прогнозирования, терминальных ценностей, мотивов и профессиональных предпочтений) у киргизских старшеклассников, планирующих поступление в российские вузы, а также выявление различий по фактору пола и корреляционных связей между показателями. Объект исследования: старшеклассники из Киргизской Республики в возрасте 17–18 лет (100 человек: 50 юношей, 50 девушек). Предмет исследования: психологическая готовность к обучению в российских вузах. Методы: теоретический анализ, тестирование (тест рефлексии деятельности В.Д. Шадрикова – С.С. Кургиняна, методика «Способность к речемыслительному прогнозированию» Л.А. Регуш, опросник терминальных ценностей ОТеЦ И.Г. Сенина, авторская анкета), методы математической статистики (U-критерий Манна–Уитни, корреляционный анализ Спирмена). Основные результаты: Установлены значимые различия по фактору пола: юноши превосходят девушек по общему показателю рефлексии деятельности (80,1 против 67,9 балла, p=0,000) и всем его компонентам; девушки – по способности к речемыслительному прогнозированию (12,1 против 8,8 балла, p=0,000). Профиль терминальных ценностей не различается по полу; наиболее значимы «Достижения», «Развитие себя», «Высокое материальное положение», наименее – «Сохранение собственной индивидуальности». Доминирующие мотивы поступления в российский вуз – прагматические: признание дипломов и возможность остаться работать в России. Юноши выше оценивают широту выбора специальностей (4,74 против 4,18, p=0,000) и наличие родственников/друзей в России (1,98 против 1,76, p=0,032); девушки – качество образования (различие незначимо). В профессиональных предпочтениях девушки значимо чаще выбирают естественные науки (4,42 против 2,90 у юношей, p=0,000), тогда как юноши – гуманитарные (3,38 против 2,98, p=0,025) и творческие специальности (3,70 против 3,06, p=0,019). Корреляционный анализ выявил статистически значимые отрицательные связи способности к речемыслительному прогнозированию со всеми компонентами рефлексии деятельности: информационной основой (r = –0,319, p=0,001), мотивацией и целеполаганием (r = –0,228, p=0,023), принятием решения и осуществлением деятельности (r = –0,305, p=0,002) и общим показателем рефлексии (r = –0,248, p=0,013). Кроме того, мотив «Возможность остаться работать в России» отрицательно коррелирует с ценностью «Сохранение собственной индивидуальности» (r = –0,272, p ≤ 0,01), что указывает на готовность к ассимиляции в ущерб личностной уникальности. Качественный анализ открытых вопросов анкеты дополнил количественные данные, выявив завышенную субъективную самооценку (65% оценивают готовность как высокую), стереотипные ожидания (85% предполагают только самоподготовку) и доминирование пассивных стратегий совладания (70% опираются на интернет-связь с семьёй). Практическая значимость работы заключается в разработке дифференцированных методических рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению киргизских старшеклассников с использованием инструментов цифровой образовательной среды (онлайн-тренажёры, VR-туры, чат-боты, геймифицированные курсы). Результаты могут быть использованы психологами, преподавателями подготовительных факультетов и тьюторами, работающими с иностранными абитуриентами.

The study investigates the structure and level of psychological readiness of Kyrgyz high school students for studying in a foreign-language educational environ¬ment of the Russian Federation. The relevance is driven by massive educational mi¬gration from Kyrgyzstan to Russia, where traditional language and academic train¬ing is not accompanied by targeted formation of psychological readiness, increasing risks of maladaptation, culture shock, and dropouts. Aim of the study – a comprehensive investigation of the components of psy-chological readiness (activity reflection, speech-thinking forecasting, terminal val-ues, motives and professional preferences) among Kyrgyz high school students plan¬ning to enter Russian universities, as well as identifying gender differences and cor¬relations between indicators. Object of the study: high school students from the Kyrgyz Republic aged 17–18 years (100 participants: 50 males, 50 females). Subject of the study: psychological readiness for studying in Russian univer-sities. Methods: theoretical analysis, testing (Activity Reflection Test by V.D. Sha-drikov – S.S. Kurginyan; “Speech-Thinking Forecasting Ability” by L.A. Regush; Terminal Values Questionnaire by I.G. Senin; author’s questionnaire), mathematical statistics (Mann–Whitney U test, Spearman’s rank correlation). Main results: Significant gender differences were found: males outperform females in the overall reflection score (80.1 vs. 67.9, p=0.000) and all its components; females outperform males in speech-thinking forecasting (12.1 vs. 8.8, p=0.000). The profile of terminal values does not differ by gender; the most valued are “Achievements”, “Self-development”, “High material status”; the least valued is “Preserving one’s own individuality”. The dominant motives for choosing a Russian university are pragmatic: di-ploma recognition and the opportunity to stay and work in Russia. Males rate the wide range of specialities higher (4.74 vs. 4.18, p=0.000) and the presence of rela-tives/friends in Russia higher (1.98 vs. 1.76, p=0.032); females rate the quality of education higher (difference not significant). In professional preferences, females significantly more often choose natural sciences (4.42 vs. 2.90 among males, p=0.000), whereas males choose humanities (3.38 vs. 2.98, p=0.025) and creative specialities (3.70 vs. 3.06, p=0.019). Correlation analysis revealed statistically significant negative relationships between speech-thinking forecasting and all components of activity reflection: in-formation basis (r = –0.319, p=0.001), motivation and goal-setting (r = –0.228, p=0.023), decision-making and activity implementation (r = –0.305, p=0.002), and the overall reflection score (r = –0.248, p=0.013). In addition, the motive “Oppor-tunity to stay and work in Russia” negatively correlates with the value “Preserving one’s own individuality” (r = –0.272, p ≤ 0.01), indicating a readiness for assimila-tion at the expense of personal uniqueness. Qualitative analysis of open-ended questions supplemented the quantitative data, revealing inflated self-esteem (65% rate their readiness as high), one-sided ste¬reotypical expectations (85% expect only self-study), and a predominance of passive coping strategies (70% rely on Internet contact with family). Practical significance: differentiated digital tools (simulators, VR, chatbots, gamification) for psychological support of Kyrgyz applicants. For psychologists, teachers, tutors.