Details

В данной работе исследуется методика обучения диалогической речи студентов неязыковых направлений подготовки с применением современных цифровых инструментов визуализации, в частности видеопроектов. В теоретической части работы рассматриваются основы коммуникативной компетенции, особенности обучения иностранным языкам в неязыковых вузах, а также роль цифровых инструментов визуализации в образовательном процессе. Экспериментальная часть исследования включает проведение педагогического эксперимента с участием студентов направления «Экономика» Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. В экспериментальной группе применялась разработанная технология обучения, включающая подготовительные, условно-коммуникативные и подлинно-коммуникативные упражнения, а также создание театрализованных видеопроектов (контрольная группа обучалась традиционными методиками без использования видеопроектов). Проведенная диагностика показала значительное улучшение диалогических умений в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, что подтверждает эффективность предложенной технологии. В результате исследования было установлено, что использование видеопроектов и театрализации способствует повышению мотивации студентов, улучшению коммуникативных компетенций и развитию способности к самостоятельному использованию иностранного языка в различных профессиональных и жизненных контекстах.

This study explores the methodology of teaching dialogical speech to students of non-linguistic specialties using modern digital visualization tools, particularly video projects. The theoretical part of the work examines the foundations of communicative competence, the specifics of teaching foreign languages in non-linguistic universities, and the role of digital visualization tools in the educational process.  The experimental part of the study includes a pedagogical experiment involv-ing students of the "Economics" program at Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University. The experimental group was taught using the developed teaching technology, which included preparatory, conditionally-communicative, and genuinely communicative exercises, as well as the creation of theatrical video projects (while the control group was taught using traditional methods without video projects). The conducted diagnostics demonstrated a significant improvement in dialogical skills in the experimental group compared to the control group, confirming the effectiveness of the proposed technology.  As a result of the study, it was found that the use of video projects and theatri-cal pedagogy enhances students motivation, improves their communicative competencies, and develops their ability to independently use a foreign language in various professional and life contexts.

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
  • 1.1 Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе
  • 1.2 Создание студентами видеороликов как средство активизации умений диалогической речи
  • 1.3 Теоретическая модель обучения диалогической речи студентов нязыковых направлений подготовки с применением цифровых инструметов визуализации
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЗДАНИЯ ВИДЕОРОЛИКОВ НА РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
  • 2.1 Проведение диагностики начального уровня умений диалогической речи
  • 2.2 Разработка технологии создания видеороликов для развития умений диалогической речи
  • 2.3 Проведение итоговой диагностики для оценки изменений в уровне диалогической речи после выполнения заданий по созданию видеороликов
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
• ПРИЛОЖЕНИЕ
  • 1. Completion (заполнение пропусков)
  • 2. Drill (повторение речевых действий)
  • 3. Matching (соединение вопросов и ответов)
  • 1. Jigsaw (обмен информацией)
  • 2. Dialogue (создание диалога по разбросанным фразам)
  • Дополните диалог своими вопросами и ответами:
  • 3. Составление сценария