Details

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной читательской компетенции у иностранных студентов, изучающих русский язык как иностранный. Предмет исследования – методические условия и особенности реализации CLIL-подхода при обучении чтению текстов профессионального содержания в области лингвистики.Цель исследования – разработка и апробация комплекса упражнений, направленного на формирование у студентов-лингвистов навыков профессионального чтения на основе интеграции предметного и языкового компонентов обучения. В рамках работы были применены методы анализа научной литературы, синтеза педагогических концепций, проектирования CLIL-занятий и описательного анализа апробации учебных заданий. Научная новизна заключается в адаптации CLIL-подхода к условиям преподавания русского языка как иностранного с профессиональной направленностью, а также в разработке авторского комплекса заданий, сочетающих когнитивную активность, лексическую работу и предметный контекст. Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные задания могут быть использованы преподавателями РКИ в курсах профессионально ориентированного чтения на уровне B1–B2, а также в системе довузовской подготовки.

The object of the research is the process of developing professional reading competence in foreign students studying Russian as a foreign language. The subject of the research is the methodological conditions and features of implementing the CLIL approach in teaching the reading of linguistically relevant professional texts. The aim of this study is to develop and test a set of exercises aimed at forming professional reading skills in linguistics students through the integration of subject and language components. The study employed methods of scientific literature analysis, synthesis of pedagogical concepts, design of CLIL-based lessons, and descriptive analysis of the pilot implementation of the exercises. The scientific novelty of the research lies in adapting the CLIL approach to the context of teaching Russian as a foreign language with a professional focus, as well as in designing original instructional tasks that combine cognitive engagement, lexical development, and subject-based content. The practical significance of the study is that the proposed exercises can be used by RFL teachers in professionally oriented reading courses at the B1–B2 level, as well as in pre-university preparatory programs.

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ CLIL В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО
• 1.1. Генезис и развитие CLIL в зарубежной и отечественной педагогике
• 1.2. Понятие и принципы CLIL в контексте обучения РКИ
• 1.3. Когнитивные основания CLIL-подхода: зона ближайшего развития, scaffolding и таксономия Блума
• 1.4. Психолого-педагогические аспекты CLIL
• 1.5. Методические аспекты обучения профессиональному чтению студентов-лингвистов (B1–B2)
  • 1.5.1 Чтение в контексте CLIL
  • 1.5.2 Проектирование учебных материалов на основе CLIL
  • 1.5.3. Интеграция формирующего оценивания в процессе обучения профессиональному чтению
  • 1.5.4. Когнитивное проектирование CLIL-заданий: таксономия Б. Блума как инструмент структурирования учебной деятельности
• 1.6. Зарубежный опыт реализации CLIL: кейсы и сравнительный анализ
• 1.7. Сравнительный анализ CLIL, ESP и EMI
• Выводы по первой главе
• ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ НА ОСНОВЕ CLIL (УРОВЕНЬ B1–B2)
• 2.1. Введение: цели, контекст, постановка задачи
• 2.2. Структурная связь между упражнением и дидактическим макросценарием CLIL-сессии
  • 2.2.1. Упражнение как семантическая матрица содержания
  • 2.2.2. Предтекстовая часть и когнитивная активация
  • 2.2.3. Рефлексия как мост к субъектности
  • 2.2.4. Модульная логика: упражнение как CLIL-конструктор
• 2.3. Характеристика экспериментальных материалов для обучения профессиональному чтению иностранных студентов-лингвистов на основе CLIL-подхода
• 2.4. Экспериментальное обучение и анализ полученных результатов
• 2.5 Роль преподавателя в реализации CLIL
• 2.6. Трудности реализации CLIL в российских вузах
• Выводы по второй главе
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ