Details

В данной работе рассматривается проблема обучения диалогической речи иностранных студентов на продвинутом этапе (уровень В2), а также способы повышения эффективности этого процесса с использованием метода геймификации. Традиционные методы обучения недостаточно развивают спонтанность реакций и гибкое переключение коммуникативных ролей, необходимые для реального общения. В теоретической части работы проанализировано содержание обучения диалогической речи, приёмы обучения, а также основные положения метода геймификации. Выявлено, что системное использование игровых механик (баллы, уровни, бейджи, квесты) способствует повышению мотивации и вовлечённости студентов. В практической части разработан комплекс геймифицированных упражнений, направленных на развитие четырёх компонентов диалогической речи: социально-ролевого, тактико-речевого, монологического и спонтанного. Проведена апробация разработанной методики в группе иностранных студентов уровня В2. Для проверки гипотезы использован непараметрический критерий Фридмана для связанных выборок. Результаты статистического анализа подтвердили эффективность методики: выявлены статистически значимые различия между входным, промежуточным и контрольным тестированиями (χ² = 28,37, df = 2, p < 0,001). Коэффициент конкордации Кендалла (W = 0,84) свидетельствует об очень сильном влиянии геймификации на развитие диалогических умений.

This paper examines the issue of teaching dialogic speech to international students at an advanced level (B2), as well as ways to improve the effectiveness of this process using gamification. Traditional teaching methods do not sufficiently develop the spontaneity of reactions and the flexible switching of communicative roles required for real-life communication. The theoretical part of the work analyzes the content of teaching dialogic speech, instructional techniques, and the core principles of gamification. It was found that the systematic use of game mechanics (points, levels, badges, quests) helps in-crease student motivation and engagement. The practical part develops a set of gamified exercises aimed at developing the four components of dialogic speech: social-role, tactical-speech, monologic, and spontaneous. The proposed methodology was tested with a group of international students at the B2 level. To test the hypothesis, the non-parametric Friedman test for related samples was used. The results of the statistical analysis confirmed the effectiveness of the methodology: statistically significant differences were found between the pre-test, intermediate, and post-test assessments (χ² = 28.37, df = 2, p < 0.001). Kendall’s coefficient of concordance (W = 0.84) indicates a very strong effect of gamification on the develop-ment of dialogic skills.

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ РУССКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ МЕТОДА ГЕЙМИФИКАЦИИ (В2)
• 1.1 Содержание обучения диалогической речи иностранных студентов (уровень В2)
• 1.2 Приёмы обучения диалогической речи
• 1.3 Основные положения метода геймификации при обучении иностранным языкам
• ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
• ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ РУССКОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ГЕЙМИФИКАЦИИ (УРОВЕНЬ В2)
• 2.1 Основные приёмы обучения русской диалогической речи с применением метода геймификации
• 2.2 Комплекс упражнений, развивающих умения русской диалогической речи
• 2.3 Апробация методической разработки
• ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
• ПРИЛОЖЕНИЯ
• ПРИЛОЖЕНИЕ А
• ПРИЛОЖЕНИЕ Б
• ПРИЛОЖЕНИЕ В