Details

Данная работа посвящена функционально-прагматическому анализу личных местоимений в русском и китайском языках и определить пути применения его результатов в практике преподавания РКИ китайским учащимся. Объект исследования – процесс обучения русскому языку как иностранному; предмет – формирование у китайских студентов прагматической компетенции в области употребления русских личных местоимений. Методы: сопоставительный анализ, функционально-прагматический анализ, наблюдение, анализ типичных ошибок, педагогический эксперимент. В работе проведён системный анализ личных местоимений двух языков. Выявлены фундаментальные различия: в русском языке – развитая падежная парадигма, категория рода для 3-го лица, супплетивность основ, омонимия «вы» (мн.ч. и вежливая форма); в китайском – отсутствие падежей, грамматического рода в устной речи, приоритет лексических средств вежливости. Установлены основные типы интерференции у китайских учащихся: избыточное употребление местоимений в позиции подлежащего, ошибки в косвенных падежах (калькирование фиксированного порядка слов китайского языка), смешение «ты/вы». Разработана и апробирована методика, включающая сопоставительный анализ, адаптированный текст «Мой день» и систему упражнений (от подстановки до ситуативных заданий). Педагогический эксперимент (20 китайских волонтёров, уровень А1–А2) показал: в экспериментальной группе итоговый результат вырос на 44,6% (с 41% до 85,6%), в контрольной – лишь на 10,4%. Ошибки в падежных формах сократились на 80%, в употреблении «я» – на 75%, все участники усвоили нормы «ты/вы». Вывод: функционально-прагматический подход с опорой на сопоставительный анализ значительно повышает эффективность обучения, преодолевая интерференцию родного языка. Результаты могут использоваться в учебных пособиях для китайской аудитории.

The objective of the research is to conduct a functional-pragmatic analysis of personal pronouns in Russian and Chinese and to determine ways of applying its results in teaching Russian as a foreign language (RFL) to Chinese students. The object is the process of teaching RFL; the subject is the formation of pragmatic competence in using Russian personal pronouns among Chinese students. Methods: contrastive analysis, functional-pragmatic analysis, observation, error analysis, pedagogical experiment. The study provides a systematic analysis of personal pronouns in both languages. Fundamental differences are revealed: Russian has a developed case paradigm, gender distinction for the 3rd person, suppletive stems, and homonymy of “vy” (plural and polite form); Chinese lacks cases and grammatical gender in speech, prioritising lexical politeness. The main interference errors of Chinese students are identified: overuse of subject pronouns, case errors (calquing Chinese fixed word order), confusion of “ty/vy”. A teaching methodology was developed and tested, including contrastive analysis, an adapted text “My Day”, and a system of exercises (from substitution to situational tasks). A pedagogical experiment (20 Chinese volunteers, level A1–A2) showed: the experimental group’s results increased by 44.6% (from 41% to 85.6%), while the control group grew by only 10.4%. Case errors decreased by 80%, overuse of “ya” by 75%; all participants mastered the “ty/vy” norms. Conclusion: the functional-pragmatic approach based on contrastive analysis significantly improves learning efficiency by overcoming native language interference. The results can be used in teaching materials for Chinese students.

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ПРАГМ
  • 1.1 Понятие и функции личных местоимений в совреме
  • 1.2 Функционально-прагматический подход в современ
  • 1.3 Принципы функционально-прагматического препода
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
• ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЛИЧНЫХ МЕСТОИМЕН
  • 2.1 Система личных местоимений русского языка в ст
  • 2.2 Сходства и различия в грамматическом и прагмат
  • 2.3 Прагматические функции местоимений: обращение,
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
• ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИЧНЫХ
  • 3.1 Принципы обучения личным местоимениям в курсе
  • 3.2 Типичные ошибки и причины интерференции при уп
  • 3.3 Упражнения и методические приёмы формирования
  • 3.4 Апробация разработанного комплекса упражнений
  • ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
• ПРИЛОЖЕНИЕ